Información del Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán IED de Bogotá, D. C. Colombia - 10 Años de Publicación - ininterrumpida - Boletín impreso y Blog fundado por Guillermo Aníbal Márquez Cristo, el año 2003
En la parte izquierda de este blog hay un link que dice Bicentenario (son las publicaciones que se han hecho a lo largo del año sobre esta temática y que se han reproducido en el Boletín Manuela al Día de cada semana. Ingrese allí para que tenga otros conceptos sobre el tema de la Independencia y el Bicentenario.
Observe los videos que aparecen al lado derecho de este blog.
Averigue y reconozca con la ayuda de la ruta cada uno de los sitios indicados en el mapa antes de la expedición para que pueda confrontar sus conocimientos e inquietudes con las explicaciones que harán los y las guías del Instituto Distrital de Patrimonio.
No olvide llevar su cámara fotográfica y/o de video para que su informe de vista sea lo más completo posible y conserve el recuerdo de esta expedición.
Para amar y querer algo hay que conocerlo. Conozcamos nuestra ciudad para poder amarla.
Recuerde
El día de la expedición llegue a tiempo al sitio de encuentro para evitar contratiempos. Preséntese con la sudadera del uniforme completa.
Durante la expedición
Trace la ruta de la visita sobre el mapa que bajó de la página del Instituto de Patrimonio.
Reconocer ydemarcar todos los sitios visitados durante el recorrido
Escribir los nombres coloniales de todas las calles por las que se haga el recorrido
Ubicar los sitios históricos o culturales que encuentre (Placas conmemorativas)
Haga los dibujos o tome las fotografías que necesite para ilustrar su informe (paisaje Natural y Cultural)
Identifique el estilo de las construcciones más importantes.
Después de la Expedición
Organice sus apuntes y confronte con el material que bajó de las páginas del Instituto Distrital de Patrimonio y presente una exposición apoyada en el material didáctico producido por su grupo (máximo 4 estudiantes) para ser presentada en una jornada cultural a los niños de primaria en la Sede B. Para este trabajo puede utilizar los medios que considere necesarios: mapas, gráficos, fotografías, videos, presentaciones en power point, etc. (depende de su cretividad).
Escriba un ensayo sobre el Desarrollo Social, económico y Político de Bogotá durnate los últimos 200 años.
Recomendación
Para la salida de campo lleve las cosas estrictamente necesarias: No llevar morrales ni maletas. Lo incomodan y en los museos no las puede ingresar.
Sudadera del Colegio
Tenis o zapatos cómodos.
Cachucha o sombrero.
Bloqueador solar
Materiales de la salida (diario de campo, cuaderno y bolígrafo, lápiz, plumones o marcadores de colores).
Documentos de identidad (tarjeta de Identidad y Cané de EPS)
Permiso de los padres diligenciado en la Agenda Escolar.
Líguido para hidratarse que no sea gaseosa.
·Recuerde caminar y estar siempre con el grupo y pendiente de sus compañeros
lo mismo estar cerca de los profesores, coordinadores y guías
No olvide que el 90% del recorrido es por la calle, por tanto debe estar pendiente al cruzar las vías y siempre hacerlo por las esquinas y zonas demarcadas.
EXPEDICIONES PEDAGÓGICAS CON LA ENTIDAD: “TRAVESÍA ICANTI”
Lugar
BOSQUES DE LA PEÑA
Punto de Encuentro
COLEGIO MANUELA BELTRÁN
Hora 6:30 a.m.
Fecha
Septiembre
13
14
15
16
17
CURSOS
Número de Estudiantes
607=29
608=14
704=6
705=35
603=29
701=35
702=36
703=36
704=28
506=18
606=35
608=19
609=29
1002=39
1103=34
1101=40
1102=36
Docentes
Acompañantes
Ejes de desarrollo.: Investigación – Desarrollo de la cultura.
Impronta.: Proyecto profesional y laboral.
Temáticas.: Territorio e Individuo.
Para asegurar la competencia y la calidad en la práctica profesional, es indispensable desarrollar actividades de autoformación y autoaprendizaje, es decir del Bachillerato para la universidad y lavida. Estas permiten generar pensamientos y conocimientos críticos, que en la práctica real transforman el entorno y se adaptan al mercado laboral, donde el individuo competitivo y capaz de innovar, es pionero en proyectos que mejoran sosteniblemente los territorios y sus relaciones.
ACTIVIDADES PREVIAS
1.En un diccionario especializado, enciclopedia o en internet averigüe y escriba un glosario con las siguientes palabras
Relieve
Altitud
Clima
Flora
Fauna
Piso Térmico
Orografía
Hidrografía
Cuenca Hidrográfica
Ecología
Mapa
Biodiversidad
Cartografía
Escala
Bosque de Niebla
Conservación del agua
Conservación de las especies
Contaminación
2.Revise, analice y comente sobre las siguientes páginas Web:
En la Sesión I, se entregará la guía didáctica en medio físico a cada uno de los participantes presentes en la jornada de socialización, y será enviada vía mail a los docentes y estudiantes contacto de cada institución, para que la misma sea desarrollada en el aula de clase con la totalidad de los estudiantes.
CARTOGRAFÍA.
Actividad.: Cartografiando mi territorio ambiental
Competencias
Ciencias Naturales: Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Lenguaje: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Matemáticas: Uso de medidas estandarizadas en distintas ciencias.
Competencias Ciudadanas: Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.
Ciencias Sociales: Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación.
Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
Tiempo: 2 horas.
Meta. Reflexionar acerca de los elementos plasmados en el territorio en los escenarios temporales pasado y presente a partir de la pregunta ¿cómo puede ser mi territorio?.
Desarrollo: inicialmente a los estudiantes se organizaran grupos de seis (6) a diez (10) integrantes y se les pedirá que desarrollen una matriz que indagará conocimientos básicos sobre aspectos biofísicos y culturales en tiempo pasado (¿Cómo era?), presente (¿Cómo es?) y futuro (¿Cómo quisiera que fuera?
ASPECTO PASADO PRESENTE FUTURO
BIOFÍSICO
CULTURAL
Paso seguido cada grupo socializará su matriz al resto del salón de estudios y los espectadores podrán a no cuestionar los conceptos de los expositores. Una vez terminada la socialización los grupos deben volver a su conformación original para desarrollar un mapa de su territorio ambiental y en el plasmaran los elementos que conozcan y que consideren relevantes para su mapa. Estos mapas también tendrán que ser socializados siguiendo la metodología anterior.
A los docentes (tenga en cuenta que):
Durante el desarrollo de esta actividad podrán surgir expresiones como: …”nosotros no sabemos como era antes”… …” ¿Qué hace parte de la cultura?”… …¿las nuevas expresiones juveniles Barristas, Emos, Metaleros, etc. hacen parte de la cultura? Y será su misión orientar y aclara cada una de esas inquietudes.
SESION II – AULA
Después de la Expedición Pedagógica
En la Sesión II, se entregará la guía didáctica en medio físico a cada uno de los docentes responsables presentes en la Expedición Pedagógica, y será enviada vía mail a los contactos de cada institución, para que la misma sea desarrollada en el aula de clase con la totalidad de los estudiantes.
CON MI CUENTO DEFINO MI TERRITORIO O MI TERRITORIO DEFINE MI CUENTO
Actividad.: Historiadores culturales.
Competencias:
Lenguaje: Organización y Estrategias argumentativas.
Ciencias Naturales: Identifico RR y RN, Contaminación e impactos de las actividades antrópicas.
Matemáticas: Interpreto datos de diversas fuentes, Uso técnicas de estimación.
Ciencias Sociales: Participo en discusiones, Analizo resultados y saco conclusiones.
Competencias Ciudadanas: Escucho y expreso, Libertad de expresión. Escucho y expreso, Libertad de expresión.
Tiempo.: 2 hora.
Meta.: Desarrollar un relato con sentido que esté basado en una anécdota verdadera y que involucre el territorio del diario vivir como escenario de de experiencias personales e irrepetibles que construyen un carácter personal y cultural.
Desarrollo:
Para esta actividad los estudiantes y el o la docente pensarán un relato que idealmente tendrá que ser real, lo construirán en sus casas y en la jornada siguiente el grupo de estudiantes se dividirá en grupos de seis (6) a diez (10) integrantes; cada integrante leerá al pie de la letra el texto que construyo. Paso seguido el grupo elaborará un único relato que intente retomar elementos de los relatos individuales; para esto contará con 10 minutos.
El relato debe contener cuatro o cinco palabras orientadoras que pueden ser HOGAR, PAISAJE,
VECINOS y JUEGOS.
A los docentes (tenga en cuenta que):
Durante el desarrollo de la segunda parte de esta actividad, usted será el encargado de hacer la primera socialización grupal del relato individual y esta se hará a todo el grupo; por otra parte será muy probable que el estudiante o usted mismo intenten agregar palabras a su relato o no lo lean textualmente; haga énfasis en la importancia de este aspecto, ya que para el común de la población el plasmar su conocimiento en palabras es un gran paso, pero más difícil aun es plasmar palabras en un escrito que contenga organización semántica, argumentativa y sentido sistémico.
Idealmente la construcción del relato no tendrá un mínimo, ni un máximo de extensión. Recuerde que los procesos libre‐constructivos no pueden ser enmarcados bajo reglas de dirección pero si de forma (no se explica una única forma de llegar de A → B, se pide el que lleguen a B, sin importar el camino “pensamiento lateral”).
Como docente, orientador usted puede elegir las cuatro o cinco palabras que crea más pertinentes para su entorno escolar o local.
Recuerde
El día de la expedición llegue a tiempo al sitio de encuentro para evitar contratiempos. Preséntese con la sudadera del uniforme completa.
El desarrollo de esta guía debe hacerse ANTES, DURANTE y DESPUÉS de la expedición pero debe entregarla después de realizada la expedición junto con los demás materiales que la complementen y que sean entregados durante la expedición.
Recomendación
Para la salida de campo lleve las cosas estrictamente necesarias:
·Morral.
·Sudadera del Colegio
·Tenis o zapatos cómodos.
·Cachucha o sombrero.
·Bloqueador solar
·Materiales de la salida (diario de campo y bolígrafo, lápiz, plumones o marcadores de colores).
·Documentos de identidad (tarjeta de Identidad y Cané de EPS)
·Permiso de los padres diligenciado en la Agenda Escolar
·Refrigerio y almuerzo (frutas, galletas, queso, bocadillo, chocolatina o dulces, sándwich, jugo, agua, etc). No llevar gaseosa ni comida chatarra.
Recuerde caminar y estar siempre con el grupo y pendiente de sus compañeros
lo mismo estar cerca de los profesores, coordinadores y talleristas.
EXPEDICIONES PEDAGÓGICAS CON LA ENTIDAD: “TRAVESÍA ICANTI”
Lugar
QUEBRADA LA VIEJA
QUEBRADA LAS DELICIAS
Punto de Encuentro
Carrera 7 Calle 72
Junto al edificio de los venados
Carrera 7 Calle 63
Frente a Carulla
Fecha
Septiembre
Septiembre
6
7
8
9
9
10
CURSOS
No. Estudiantes
705=42
706=40
707=41
708=36
505=31
506=10
1104=30
Ubuntu= 10
Docentes
Acompañantes
Luz Alba Palomá
Yasmid Baquero
María T. Rubio
Fabiola Ramos
Ingrid Sandoval
Sonia González
María P. Mosquera
Antonio Ardila
Seneth Díaz
Ingrid Sandoval
Fabiola Ramos
Guillermo Márquez
Ejes de Desarrollo.: Indagación – Experimentación.
Impronta.: Interacción Social y Construcción de mundos.
Temáticas: Biodiversidad e Interacciones.
En el “enfoque ecosistémicos”, el hombre ya no es visto como un usuario, vecino, inquilino o depredador de ecosistemas sino como un individuo obligado a Aprender a conservar y proteger elambiente, convirtiéndose en un actor inseparable de unos escenarios ecológicos con rasgos yfenómenos distintivamente humanos: granjas, veredas, territorios, naciones, regiones y por supuesto, ciudades.
ACTIVIDADES PREVIAS
1.En un diccionario especializado, enciclopedia o en internet averigüe y escriba un glosario con las siguientes palabras
Relieve
Altitud
Clima
Flora
Fauna
Piso Térmico
Orografía
Hidrografía
Cuenca Hidrográfica
Ecología
Mapa
Biodiversidad
Cartografía
Escala
Bosque de Niebla
Conservación del agua
Conservación de las especies
Contaminación
2.Revise, analice y comente sobre las siguientes páginas Web:
3.Averigua sobre los cerros y ríos del oriente de Bogotá, su problema de contaminación, utilidad social, económica, cultural. Preséntelo en un mapa conceptual.
4.El uso y cuidado del agua por parte de los Muiscas, en la colonia y en la actualidad. Diseñe una historieta donde explique esta temática.
SESION I – AULA. Antes de la Expedición Pedagógica
En la Sesión I, se entregará la guía didáctica en medio físico a cada uno de los participantes presentes en la jornada de socialización, y será enviada vía mail a los docentes y estudiantes contacto de cada institución, para que la misma sea desarrollada en el aula de clase con la totalidad de los estudiantes.
¿QUÉ ESTA VIVO?
Actividad.: Debates e Interacción social.
Competencias:
Lenguaje: Organización y almacenamiento de información, Estrategias argumentativas.
Ciencias Naturales: Identifico RR y RN, Contaminación e impactos de las actividades antrópicas.
Matemáticas: Interpreto datos de diversas fuentes, Uso técnicas de estimación.
Ciencias Sociales: Participo en discusiones, Analizo resultados y saco conclusiones.
Competencias Ciudadanas: Escucho y expreso, Libertad de expresión.
Tiempo.: 2 hora.
Meta.: Construir con los estudiantes el concepto VIDA, poniendo en duda los referentes cotidianos que la definen.
Desarrollo.:
La actividad inicia organizando a los estudiantes en mesa redonda, donde cada uno de los participantes, debe generar un debate o discusión partiendo de la pregunta básica: ¿Qué es la vida?, donde ellos mismos se sorprenderán de su respuesta, ya que no es tan obvia como lo consideraban.
Por lo tanto, guiar a los estudiantes para que ellos indaguen sobre diversas teorías e hipótesis, y su veracidad en cuanto al significado de VIDA, los lleva a construir un concepto propio y real, sobre la
Biodiversidad y su interacción con nosotros.
Para generar este debate, el docente deberá iniciar la mesa redonda, con la pregunta: ¿Qué es la vida?. Recuerde que aunque lo común es definirla por cuatro verbos: Nacer, crecer, reproducir y morir; el ejercicio busca poner en duda estos referentes.
Buscando que el estudiante ponga en duda estos referentes, el docente deberá guiar el debate y con las siguientes inquietudes motivarlo:
‐ Una estrella como el sol nació hace aproximadamente 6.000 millones de años y muy probablemente morirá en unos 5.000 millones más, ¿Está viva?.
‐ La mayoría de los volcanes y las montañas crecen, ¿Están vivos?.
‐ Las bacterias no crecen ni envejecen, ¿Están vivas?.
‐ Cuando una bacteria se divide en dos, ¿Cuál de las dos nació?.
‐ Los virus de los computadores se reproducen, ¿Están vivos?.
‐ Los seres que no se reproducen, ¿Están vivos? (Recuerde a las personas que no pueden tener hijos).
‐ Los virus biológicos no son hechos por otro virus y tampoco tienen metabolismo propio,
¿Están vivos?.
Tenga cuidado con esta última pregunta, porque tal vez aquí está el límite poroso entre lo que está vivo y lo que no lo está. Sin el docente y su grupo de trabajo se mantiene firme en la definición de autopoiesis2, se debe anotar que los virus no tienen todos los componentes para ellos mismos mantenerse, por lo tanto no están vivos. Para aceptar que están vivos sería necesaria otra definición que los incluya.
2 El término derivado del griego (autos‐ poiein: auto‐producir) designa el proceso por el que un sistema con organización se auto‐produce y auto‐reproduce y ha sido introducido en la discusión teórica por los biólogos chilenos Maturana y Varela: “Los sistemas auto‐producidos (una célula, un organismo, la conciencia) constan de una red de procesos u operaciones, que pueden transformar o destruir componentes pero en los que el mismo sistema opera su identidad como contradistinta al entorno y la mantiene a través de esa retícula de procesos de interacción entre sus elementos.
A los docentes (tenga en cuenta que):
El docente podrá complementar y profundizar en el debate buscando información sobre las teorías del origen de la vida y su organización.
Ejemplo:
Sesión II – aula
Después de la expedición
En la Sesión II, se entregará la guía didáctica en medio físico a cada uno de los docentes responsables presentes en la Expedición Pedagógica, y será enviada vía mail a los contactos de cada institución, para que la misma sea desarrollada en el aula de clase con la totalidad de los estudiantes.
DIVERSIDAD DE ESPECIES
Actividad: Explorando la Biodiversidad
Competencias
Ciencias Naturales: Clasificación de organismos, Contaminación e impactos de las actividades antrópicas.
Lenguaje: Organización y almacenamiento de información, Estrategias argumentativas.
Matemáticas: Interpreto datos de diversas fuentes, Uso técnicas de estimación.
Competencias Ciudadanas: Escucho y expreso, Libertad de expresión.
Ciencias Sociales: Analizo resultados y saco conclusiones.
Tiempo: 2 horas
Meta: Estimular diferentes aptitudes del estudiante: capacidad de observación y diferenciación clasificación de organismos, trabajo en grupo.
Desarrollo
La actividad inicia de manera previa al aula de clase, con la investigación por parte del estudiante sobre ¿Qué es el suelo?, Importancia de este recurso, Composición y Diversidad de especies.
Ya en el aula de clase se organizaran los estudiantes en grupos de trabajo (no mayor a 5 personas).
“Explorando la biodiversidad”, busca que cada grupo de trabajo seleccione un metro cuadrado de suelo de su entorno, donde la observación y descripción de este hábitat (física, química, biológica, etc.), deberá ser plasmada en su libreta de campo. El encanto del mundo en un metro cuadrado de suelo estriba sobre todo en la diversidad ‐Edafodiversidad (Diversidad y número de tipos de suelos, con sus respectivas abundancias) de organismos; sin contar, el aprendizaje obtenido de la estructura y vida de los individuos, poblaciones y comunidades que allí se pueden hallar.
De forma simultánea, el estudiante encaminara su observación e identificación de este hábitat, en la comprensión de los impactos del hombre, perdida de biodiversidad y sus efectos a la raza humana. De tal forma, que durante la exploración los estudiantes relacionen los beneficios de este ecosistema, los servicios ambientales que prestan y el papel que juegan las especies encontradas con la conservación de estos ecosistemas.
Una vez realizada la recolección de organismos y la observación del hábitat, y con un poco de suerte, encontraremos en una de estas muestras un mundo de organismos tan variado como el mundo animal y vegetal que observamos en un bosque. Evidentemente, al principiante la resultara difícil al comienzo, la identificación de los organismos, pero la meta es estimular a los estudiantes a buscar sus propias variables de clasificación y con guía del docente, poder definir a que especie corresponde.
A los docentes (tenga en cuenta que):
Es importante que el docente recuerde enfocar la actividad hacia la importancia de la biodiversidad, para guiar al estudiante en su comprensión de qué está pasando con esta, teniendo en cuenta sus componentes: hábitat, organismos y relaciones.
El docente como parte complementaria a la actividad, puede realizar durante la socialización de la actividad, una serie de preguntas sobre la explotación y expansión agrícola, degradación y desertificación de tierras y los usos del suelo.
Ejemplo:
Entre la materia del suelo, hay poros de todos los tamaños, entre los cuales los más gruesos suelen estar ocupados por aire (si el suelo no está encharcado, o repleto de agua por una lluvia reciente), mientras los más pequeños por agua. En los primeros, habitan los invertebrados (y a veces vertebrados que realizan sus cuevas y madrigueras en el “ambiente edáfico”) por ser especies verdaderamente aéreas, mientras que los microbios de todo tipo viven en los pequeños, ya que se trata de especies acuáticas.
Recuerde
El día de la expedición llegue a tiempo al sitio de encuentro para evitar contratiempos. Preséntese con la sudadera del uniforme completa.
El desarrollo de esta guía debe hacerse ANTES, DURANTE y DESPUÉS de la expedición pero debe entregarla después de realizada la expedición junto con los demás materiales que la complementen y que sean entregados durante la expedición.
Recomendación
Para la salida de campo lleve las cosas estrictamente necesarias:
Morral.
Sudadera del Colegio
Tenis o zapatos cómodos.
Cachucha o sombrero.
Bloqueador solar
Materiales de la salida (diario de campo y bolígrafo, lápiz, plumones o marcadores de colores).
Documentos de identidad (tarjeta de Identidad y Cané de EPS)
Permiso de los padres diligenciado en la Agenda Escolar
Refrigerio y almuerzo (frutas, galletas, queso, bocadillo, chocolatina o dulces, sándwich, jugo, agua, etc). No llevar gaseosa ni comida chatarra.
Recuerde caminar y estar siempre con el grupo y pendiente de sus compañeros
lo mismo estar cerca de los profesores, coordinadores y talleristas.
