¿Cuáles son las pedagogías y prácticas pedagógicas desarrolladas en la escuela que contribuyen a la construcción de una cultura de paz?
El Colegio Manuela Beltrán gana el premio otorgado por la Secretaría de Educación en la convocatoria de experiencias significativas en Integración del Colegio con la Comunidad y la Ciudad con dos proyectos liderados por el Docente
Guillermo Aníbal Márquez Cristo
Semillero de Jóvenes Líderes en Derechos Humanos a través del arte y la Economía Solidaria para implementar una propuesta de Auto-gobierno y Co-gobierno Estudiantil
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| Taller de creación literaria |
Este
proyecto genera espacios
de reflexión alrededor de temas como la memoria histórica, el desplazamiento, el
conflicto armado en Colombia y el liderazgo político latinoamericano, generando
un acercamiento a la cultura política y a los mecanismos de participación
ciudadana haciendo que los estudiantes
se apropien de los valores de la democracia, ciudadanía, participación
en el marco de los Derechos Humanos y así poder participar activamente en
dinámicas institucionales, locales y distritales.
El
semillero le permite a los estudiantes un escenario diferente al aula de clase
donde además de conocer contextos latinoamericanos en términos de conflicto,
también le permite reflexionar sobre las iniciativas de transformación social
que pueden generar como sujetos sociales a partir de sus propias realidades, el
apoyo audiovisual que genera el cine independiente y la apropiación de la
declaración universal de derechos humanos, la identificación de recursos
jurídicos nacionales e internacionales que les permitan incidir en la
construcción de un futuro mejor, más digno y con mayor justicia social. Partiendo de esta experiencia se ha iniciado
un proceso de formación en derechos humanos, encaminado a configurar un grupo
permanente que contribuya al tratamiento de los conflictos mediante
herramientas éticas, políticas artísticas, literarias mediante la promoción del diálogo y la
concertación, con respecto a las problemáticas que enfrentan los jóvenes en su entorno escolar, familiar y social.
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| Taller: Arte y Memoria. (Galería Santa Fe) |
La problemática central tiene que ver con el
abordaje de las realidades actuales de los jóvenes. Fenómenos como el matoneo,
la inequidad de género, la exclusión y la agresión, entre otros, constituyen
conflictos que requieren ser tratados desde diferentes medios y perspectivas.
Al respecto, estos espacios de expresión y participación entre los estudiantes,
en los que ellos mismos apoyados por asesores y maestros son quienes lideren
formas de interlocución y concertación dentro del ambiente educativo.
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| Taller Arte y Memoria (Galería Santa Fe) |
La
estrategia pedagógica del proyecto vincula tres aspectos que están
intrínsecamente relacionados. Son ellos: la dimensión ético-política, la
dimensión lúdico-estética y la dimensión socio-cultural.
El
componente ético-político tiene que ver con la intención misma de la acción
pedagógica, encaminada a la garantía de derechos de los niños, niñas y jóvenes,
y la construcción de ciudadanía. Se trata de abordar la pedagogía, a partir de
las potencialidades de los estudiantes, en relación con las prácticas
colectivas. Este componente nos lleva a tomar en consideración el terreno de lo
público, como una posibilidad de crear ambientes propicios para la
participación al interior de la institución educativa, ante la fragmentación
histórica de los lazos sociales que se ha generado en nuestro contexto social y
sus diversas relaciones de poder.
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| El libro "¿Qué pasa en el Colegio?" |
El
segundo componente, es decir, el socio-cultural, toma como punto de partida la
vida cotidiana en los procesos formativos de los niños, niñas y jóvenes. De
manera que el aprendizaje se construya a partir de la experiencia y contribuya
a formas alternativas de comprender y de ser. A este respecto, es importante reconocer
la diversidad de los grupos culturales, étnicos y comunitarios, en la
consolidación de la democracia.
El
tercer componente, denominado aquí lúdico-estético, toma en cuenta la expresión
de la comunidad educativa, tanto de los estudiantes como de los docentes. En la
medida en que en el arte y el juego constituyen un binomio que promueve la
integración y la comunicación, se trata de contribuir a la composición de formas y de sentidos, en la
perspectiva de promover el tejido social dentro del contexto y la cultura. La
actividad creadora toma, en este caso, una importancia vital para generar
nuevas formas de aprendizaje, de comprensión y de participación.
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| Performance: Matoneo |
El proyecto cuenta con
el apoyo técnico de la Red Juvenil Ubuntu y de la Cooperativa de Trabajadores
del magisterio de Cundinamarca Cootradecun y a permitido potencializar los
mecanismos de participación y representación estudiantil con estudiantes de
Jornada Tarde Sede A del Colegio Manuela Beltrán
El trabajo pedagógico ha utilizado las
siguientes estrategias:
1. Proyección de material audiovisual de
contenido específico sobre Derechos Humanos, Liderazgo y Convivencia.
2. Conferencias sobre temas y aspectos de
formación en Derechos Humanos, Convivencia,
Liderazgo, Solución de Conflictos
3. Talleres de creación literaria,
artística (danzas, teatro, performance, música, fotografía, video, pintura y
escultura, grafiti), en cada grupo de acuerdo a los intereses de los
integrantes del semillero.
4. Talleres de sensibilización, metodología de
seguimiento y espacios de formación que brinden las herramientas de apropiación
del modelo de Co-Gobierno y Auto-Gobierno Estudiantil.
5. Transversal a esto hay un proceso de
fortalecimiento de valores necesarios para la consolidación de la escuela como
territorio de formación ciudadana en clave de convivencia y de paz.
En la medida que el estudiante pueda
reconocerse como sujeto político capaz de incidir en su colegio y sus
realidades inmediatas, esa conciencia de subjetividad transformadora del mundo,
vitaliza el tejido de comunidad estudiantil creando escenarios de diálogo y
construcción donde los estudiantes reconocen y asumen la tarea de moldear
colectiva e intencionalmente con sus manos e ideas el colegio en el que
estudian. Cuando un sujeto y una comunidad reconoce y asume su rol
transformador en la sociedad, es arrojada a la ética y con ello a la esperanza
y la construcción en clave de paz, que la retan a diseñar estrategias de
resolución de conflictos que partan del reconocimiento del otro y su destino
común.
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| Reunión del Gobierno Escolar |
El espíritu del Modelo de Auto-Gobierno y
Co-Gobierno Estudiantil es la transformación de la escuela como un escenario
privilegiado de participación ciudadana y movilización social, en la cual se
constituyen nuevas ciudadanías, con experiencias positivas de construcción
desde lo político, permitiendo la emergencia de una generación de jóvenes que
tienen las herramientas y la esperanza para liderar escenarios y procesos de
paz en la sociedad, así como el posicionamiento del colegio como referente de
paz y convivencia.
Teniendo en cuenta que este modelo consiste en
una reformulación conceptual y metodológica del funcionamiento y sentido del
Gobierno Estudiantil como escenario para la transformación de la escuela, dando
las condiciones y herramientas para la construcción de proyectos estudiantiles
y el surgimiento de liderazgos propositivos, colocando como epicentro las
Jornadas mensuales de Auto-Gobierno en la cual participa todo el colegio en una
jornada de reuniones e integración con espacios creativos diseñados por los
docentes y la estructura de Co-Gobierno que organiza roles y funciones desde el
nivel Celular (cada curso), Orgánico (comités y equipos de representación) y
Sistémico (Consejo Estudiantil).
Niveles
de participación logrados
· Estudiantes: Lideran y construyen el proceso;
cada estudiante tiene un rol en el modelo de Co-Gobierno, mensualmente organizan las Jornada de
Auto-Gobierno y durante todo el año desarrollan la gestión e implementación de
los proyectos estudiantiles.
· Docentes: Acompañan el proceso de los
estudiantes, haciendo seguimiento como director de curso o apadrinando comités
o equipos de representantes; diseñan los talleres para los espacios creativos.
· Directivos docentes: Hacen seguimiento al
proceso de participación de los estudiantes desde una perspectiva de colegio;
asesorando y analizando estrategias de fortalecimiento a la participación
estudiantil en el colegio.
·
Administrativos: Asesoría en gestión para la
realización de los proyectos estudiantiles.
·
Padres de Familia: Seguimiento a la
participación de los estudiantes.
· Otros: Universidades y organismos externos
hacen seguimiento al proceso de participación y construyen estrategias de
fortalecimiento del proceso en el colegio.
EVIDENCIAS
Libros:
¿Qué pasa en el Colegio? La pasión de los
Acuerdos. 2011
¿Qué pasa en el Colegio? Historias para todos los
Gustos. 2012
Material
de Apoyo en talleres y Cine-foros:
Guía Matoneo
Guía Cine-Foro Matoneo
Guía de Cine-Foros de varias películas trabajadas
en el Colegio.
Material
Didáctico Obra de Teatro
Performance Matoneo
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| Performance: Matoneo |
Manuela
al Día
Boletín de edición
semanal donde se tratan temas de derechos humanos, convivencia formación en
valores, liderazgo y además se publican todas las actividades que se realizan
en el colegio.
Página donde se publica
el blog impreso, otros contenidos de formación humana integral y se presentan
vínculos a importantes páginas educativas y de formación política.
Informes de Prensa
Proyecto Auto-Gobierno y Co-Gobierno
Estudiantil:
Formación de ciudadanías que
transforman la escuela en clave de paz y convivencia
1.
INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
1.1
Tipo de actividad que enfatiza el proyecto: Académica, Cultural y participación democrática
1.2
Eje
temático en que hace énfasis el proyecto:
Ciudadanía y participación en la
construcción de una paz duradera
1.3
Coordinador del proyecto: Guillermo Aníbal Márquez Cristo
2.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto consiste en potencializar los mecanismos de participación y
representación estudiantil con estudiantes de Jornada Tarde Sede A del Colegio
Manuela Beltrán mediante la Implementación del Modelo de Co-Gobierno y
Auto-Gobierno Estudiantil
Se ha realizado en tres fases: Fase 0. Participación
en la construcción del Modelo (2009-2011); Fase 1. Pilotaje de Implementación
Colegio Manuela Beltrán con 3 cursos de Bachillerato en la Jornada Tarde
(2012); Fase 2. Implementación directa con los cursos de 8º, 9º, 10º y 11º de
la Jornada Tarde y proceso de sensibilización con los estudiantes de 5º y 6º
(2013).
La naturaleza del proyecto es participativa,
partiendo de los retos de la comunidad estudiantil de acuerdo a los cuales se
brindan talleres de sensiblización, metodología de seguimiento y espacios de
formación que brinden las herramientas de agenciamiento y apropiación del
modelo requeridas. Transversal a esto hay un proceso de fortalecimiento de
valores necesarios para la consolidación de la escuela como territorio de
formación ciudadana en clave de convivencia y de paz.
2.1
Articulación del Proyecto con el Plan de
Desarrollo de Bogotá Humana 2012-2016.
Posibilitar la re-significación del rol del
estudiante en la escuela, es adentrarnos en la aventura
de propiciar el
surgimiento de nuevas lógicas de participación ciudadana. En la medida que el
estudiante pueda reconocerse como sujeto político capaz de incidir en su
colegio y sus realidades inmediatas, esa conciencia de subjetividad
transformadora del mundo, vitaliza el tejido de comunidad estudiantil creando
escenarios de diálogo y construcción donde los estudiantes reconocen y asumen
la tarea de moldear colectiva e intencionalmente con sus manos e ideas el
colegio en el que estudian. Cuando un sujeto y una comunidad reconoce y asume
su rol transformador en la sociedad, es arrojada a la ética y con ello a la
esperanza y la construcción en clave de paz, que la retan a diseñar estrategias
de resolución de conflictos que partan del reconocimiento del otro y su destino
común.
El espíritu del Modelo de Auto-Gobierno y
Co-Gobierno Estudiantil es la transformación de la escuela como un escenario
privilegiado de participación ciudadana y movilización social, en la cual se
constituyen nuevas ciudadanías, con experiencias positivas de construcción
desde lo político, permitiendo la emergencia de una generación de jóvenes que
tienen las herramientas y la esperanza para liderar escenarios y procesos de
paz en la sociedad, así como el posicionamiento del colegio como referente de
paz y convivencia.
Teniendo en cuenta que este modelo consiste en
una re-formulación conceptual y metodológica del funcionamiento y sentido de
los Gobiernos Estudiantiles como escenarios para la transformación de la
escuela, dando las condiciones y herramientas para la construcción de proyectos
estudiantiles y el surgimiento de liderazgos propositivos, colocando como
epicentro las Jornadas mensuales de Auto-Gobierno en la cual participa todo el
colegio en una jornada de reuniones e integración con espacios creativos
diseñados por los docentes y la estructura de Co-Gobierno que organiza roles y
funciones desde el nivel Celular (cada curso), Orgánico (comités y equipos de
representación) y Sistémico (Consejo Estudiantil)
2.2
Nivel de participación
- Estudiantes: Lideran y construyen el proceso; cada estudiante
tiene un rol en el modelo de Co-Gobierno,
mensualmente organizan las Jornada de Auto-Gobierno y durante todo
el año desarrollan la gestión e implementación de los proyectos
estudiantiles.
- Docentes: Acompañan el proceso de los estudiantes, haciendo
seguimiento como director de curso o apadrinando comités o equipos de
representantes; diseñan los talleres para los espacios creativos.
- Directivos docentes: Hacen seguimiento al proceso de
participación de los estudiantes desde una perspectiva de colegio;
asesorando y analizando estrategias de fortalecimiento a la participación
estudiantil en el colegio.
- Administrativos: Asesoría en gestión para la realización de los
proyectos estudiantiles.
- Padres de Familia: Seguimiento a la participación de los
estudiantes
- Otros: Universidades y organismos externos hacen seguimiento al
proceso de participación y construyen estrategias de fortalecimiento del
proceso en el colegio
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Justificación del proyecto
 El panorama político de Colombia es desolador con un problema
básicamente estructural. Por un lado, el Índice de Percepción de Corrupción
del país (36/100 según estadísticas del 2012 (1)) y por otro lado el bajo
nivel de confianza en los partidos políticos (31/100) es a su vez de los más
bajos de latino américa mundo según estudios del 2013 (2). En el caso de los
colegios de Bogotá, aunque en se han hecho importantes esfuerzos por promover
la convivencia, el impacto sigue siendo insuficiente teniendo en cuenta
cifras publicadas el 2008 que afirman que el 30% de estudiantes de colegios
de Bogotá denuncian haber padecido de maltrato físico y más del 50% haber
sido robados (3).
En cuanto al Gobierno Escolar del Colegio Manuela Beltrán, una
encuesta de diagnóstico desarrollada a comienzos del año 2012 por la Red
Ubuntu con estudiantes y docentes de la jornada tarde de la sede A,
evidenciaba que a pesar de ser reconocido como un espacio de participación
importante para más del 98%, su capacidad de incidencia y desarrollo de
proyectos era mediano-bajo para más del 58% de las personas.
En términos de participación los estudiantes se interesan en el tema
pero carecen de espacios de formación y reunión para el desarrollo de sus
propuestas. En ese panorama, el proceso de pilotaje ha posibilitado la
conformación de un consejo estudiantil con legitimidad y un proceso de base
que permite que los proyectos tengan dimensiones de curso y colegio. Se
necesita por tanto dar continuidad a iniciativas integradoras que den lugar a
la consolidación de procesos de participación estudiantil que le brinden
herramientas y el reconocimiento de su lugar como agentes transformadores de
las dinámicas de la escuela, así como las condiciones estructurales que posibiliten
los escenarios y las herramientas para la participación estudiantil
transformadora.
(3)
De
Zubiría, Julián (2008) “La violencia en los colegios de Bogotá”: Instituto
Alberto Merani. Disponible desde: http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/articulos/2009/La_violencia_en_los_colegios_de_Bogot%C3%A1.pdf
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3.2 Objetivos
Potencializar los mecanismos de participación y representación
estudiantil con los estudiantes
de la Jornada Tarde Sede A del Colegio Manuela
Beltrán I.E.D Teusaquillo, mediante el pilotaje de implementación del modelo de
Co-Gobierno y Auto-Gobierno Estudiantil que construye condiciones para hacer de
la escuela un escenario de emergencia de ciudadanías esperanzadoras que transforman
la escuela en clave de paz y convivencia.
Específicos
Generar un proceso continuo de reflexión y
sensibilización que aporte a la re-significación del rol del estudiante
estimulando las prácticas de participación estudiantil que transforman la
escuela en clave de paz y convivencia.
Acompañar la construcción de proyectos
estudiantiles dando herramientas de gestión y fortalecimiento de liderazgo y
valores promoviendo la formación de sujetos éticos, autónomos, sanos y
responsables.
Promover la interlocución propositiva de los estudiantes con los distintos actores que confluyen en la
comunidad educativa.
Construir puentes de comunicación entre el
colegio y otras instituciones (como organismos de control, universidades, etc.)
que puedan fortalecer los procesos de participación estudiantil.
Aplicar una metodología dialéctica
(teoría-praxis) de seguimiento que acompañe la experiencia de pilotaje de
implementación para que sea referente de implementación en otros colegios de
Bogotá.
3.4 Estrategias y actividades
Pilotaje de Implementación Fase 1 (2012). Jornada tarde 805 y 1004
Pilotaje de Implementación Fase 2 (2013). Jornada Tarde Completa Proceso de formación e implementación de pilotaje del Modelo de
Auto-Gobierno y Co-Gobierno Estudiantil con estudiantes de 8º a 11º de la
Jornada Tarde del Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán
Proceso de inducción y sensibilización con los
estudiantes de 5º a 7º de la Jornada Tarde del Colegio Técnico Comercial
Manuela Beltrán
I Formación
con Docentes
Socialización de la Experiencia 2012 de
implementación
Taller 1. Modelo en Práctica y Juego de Roles
Taller 2. Explicación del Modelo
II Sensibilización
e Inducción con Cursos (8º a 11º)
Todos los cursos realizaron 2 talleres con su
respectivo Director de Curso
Taller 1. Juego de Roles y Presentación del
Modelo
Taller 2. Postulación, necesidades del curso y
tips de campaña
III. Implementación
Jornada de Elecciones en los cursos y
generales del colegio
Jornadas de Auto-Gobierno y Co-Gobierno
IV. Formación y Sensibilización
Se realizarán talleres de capacitación con los
estudiantes representantes de cada curso del pilotaje.
Durante el segundo semestre, los estudiantes
del consejo estudiantil y nivel orgánico realizarán talleres de sensibilización
con los cursos de 5º a 7º
3.5 Metodología
MARCO LÓGICO: Este proceso de implementación se ha dado en función del
marco lógico en el sentido que permite tener unas fases, retroalimentación,
evaluación y la eventual formulación de los llamados planes de mejoramiento que
promueven entonces los aportes y cambios para el fortalecimiento del mismo
proyecto. En ese sentido la metodología ha estado ligada a estas fases y los
elementos propuestos desde los inicios de periodo, semestre u año
FOROS PEDAGÓGICOS en la Universidad Nacional de Colombia y el colegio
Manuela Beltrán en el cual se reunieron estudiantes y docentes de diversos
colegios de Bogotá y analizando la dinámica de participación de sus colegios
dieron aportes a la construcción y estrategia de implementación del modelo de
Auto-Gobierno y Co-Gobierno Estudiantil.
TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN: Con didácticas y en lógicas
ludo-pedagógicas que propician la reflexión en torno a los imaginarios de lo
político y su re-significación positiva en términos de la capacidad de
incidencia de todo sujeto en la construcción de su entorno (talleres realizado
por talleristas de la Red Pedagógica Ubuntu y Docentes del colegio en el marco
de la 1ª Semana de la Participación).
CONFERENCIA DE SENSIBILIZACIÓN: Realización de la conferencia “Una
Juventud sin retos para una generación de grandes retos” a cargo de David
Gamboa, profesional asociado a Bienestar de Sede de la Universidad Nacional de
Colombia y Gestor Pedagógico de la Red Juvenil Ubuntu.
JORNADA DE ELECCIONES Realización de la jornada de elecciones de acuerdo
a lo establecido por la Secretaría de educación y agregando los roles
complementarios del modelo de Co-Gobierno y Auto-Gobierno Estudiantil a nivel
de curso y colegio.
TALLERES DE FORMACIÓN: Realización de talleres de comprensión del
modelo, la jornada de auto-gobierno y los respectivos roles de co-gobierno con
los estudiantes representantes de cada curso. Realización de talleres de
habilidades para hablar en público y recursos de argumentación oral.
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE: Reuniones periódicas con los docentes de cada
ciclo que nos permiten dar cuenta del proceso y avances percibidos desde dicha
población.
VISIBILIZACIÓN: Se ha fomentado la creación de poster, afiches por
parte de los estudiantes para la socialización de las cosas hechas; además desde
la Universidad Nacional se ha brindado apoyo en piezas publicitarias que
acompañan elementos de recordación y empoderamiento de los roles, así como la
comprensión del modelo mismo.
IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO: Esta se ha hecho desde lo que implica el Auto-gobierno
y Co-gobierno dando espacios para la consolidación de los roles, y llevando a
cabo las respectivas jornadas de Auto-gobierno en razón de facilitar el
encuentro entre estudiantes y el dialogo con Directivos, Docentes y
Administrativos.
JORNADAS DE AUTO-GOBIERNO ESTUDIANTIL Jornadas mensuales durante las
cuales los estudiantes tienen un día completo dedicado a la participación
estudiantil con espacios de reunión en diferentes niveles (curso,
representantes de curso y representantes del colegio) y talleres de espacio
creativos diseñados por los docentes como un aporte a la posibilidad de
construir escuela desde pedagogías lúdicas y saberes alternos.
SEGUIMIENTO: Se ha hecho constantemente teniendo en cuenta encuestas,
etnografía en la escuela, actas de cada nivel (celular, orgánico y sistémico).
ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS DE GOBIERNO ESCOLAR: Se realiza un espacio
de capacitación y diálogo de experiencias de implementación del modelo de
gobierno escolar con estudiantes de otros colegios.
RETROALIMENTACIÓN: Se hace periódicamente como
parte del ejercicio político en la escuela, y al finalizar el año se da cuenta
de lo realizado y se permite que se construya un tipo de plan de mejoramiento
en razón de fortalecer el modelo
3.6 Resultados e impactos logrados
- Informes del diagnóstico del Gobierno
Escolar del Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán Jornada Tarde 2012
(Ver Anexo 3. Informe de Diagnóstico del Gobierno Escolar Colegio Manuela
Beltrán)
- Documento de fundamentación teórica y
metodológica del Modelo de Auto-Gobierno y Co-Gobierno Estudiantil (Ver
anexo 6. Diseño de Investigación y fundamentación del modelo)
- Diseño de talleres de implementación
del modelo de Auto-Gobierno y Co-Gobierno Estudiantil
(1) Fase 1. 6 Talleres realizados con 604, 805
y 1004
(2) Fase 2. Diseño de talleres realizado por
los directores de los 13 cursos (8º a 11º)
- Realización de talleres de
capacitación con docentes
(1) Fase 1. 3 Talleres realizados con ciclo 3,
4 y 5
(2) Fase 2. (1) Conferencia de socialización,
(1) taller de diseño de estrategia de sensiblización y (1) conversatorio de
ruta de implementación del modelo con ciclo 3, 4 y 5
- Realización de jornadas de
Auto-Gobierno
(1) Fase 1. (3) Jornadas de Auto Gobierno
(2) Fase 2. (2) Jornadas de Auto Gobierno
- Talleres de retroalimentación
realizados
(1) Fase 1. (1) Encuentro de experiencias en la
Universidad Nacional de Colombia; (2) talleres de retroalimentación con el
curso 805 y 1004
(2) Fase 2. (2) Conversatorio de evaluación del
proceso de implementación
- Diseño de piezas comunicativas
(1) Fase 1. Botones de roles; afiches de roles
de curso; afiche de representantes colegio
(2) Fase 2. Conjunto de afiches de explicación
del modelo en formato de exposición itinerante
- Empoderamiento progresivo de los estudiantes en los escenarios de
curso y colegio, desde el proceso de formación de ciudadanía transversal a
la implementación del modelo.
- Durante la Jornada 1 de Auto-Gobierno se realizó un ejercicio de
diagnóstico del colegio desde la perspectiva de los estudiantes,
consignado en las actas (Ver Anexo 4. Registro de seguimiento -Actas de
diagnóstico 2012)
- Diseño de proyectos del Comité de Excelencia Académica,
Convivencia, Deportes-Arte y Recreación y Ambiente tanto a nivel de cursos
como a nivel de colegio (Ver Anexo 4. Registro de seguimiento- actas
Comité de Excelencia Académica).
- Visibilización de liderazgos positivos, con capacidad crítica,
reflexiva y analítica encausada a la construcción de alternativas (Ver
Anexo 4. Registro de seguimiento- Video de Asambleas Estudiantiles).
- Estimular el diálogo entre estudiantes a partir de la estructura
de co-gobierno y la comunicación asertiva con docentes y directivos a
través del consejo estudiantil
- Reflexiones y apropiación del rol de los equipo de personería,
contraloría, veeduría y alcaldía
con delegados de todos los cursos de 8º a 11º.
La transversalidad de la cultura de Derechos Humanos implica un proceso de transformación estructural de la escuela en lo relacionado con sus aspectos educativos, académicos, pedagógicos, culturales y de convivencia. Los Derechos Humanos deben ser el eje articulador de todas las disciplinas académicas y por lo tanto el eje fundamental del colegio. 
Que claridad la de
este hombre, ser capaz de ser diferente, sus palabras reflejan la verdadera
realidad humana, mientras otros presidentes tratan de ser imponentes él en su
humildad hace pensar y reflexionar, hace que tomemos conciencia de nuestra
realidad como pueblo latinoamericano, suramericano, “soy del sur… vengo del sur…”
sus palabras son un poema que evoca a la unidad y a la paz de estos pueblos. Y no
solo sus palabras sus acciones son ejemplo para todos y en especial para los
dirigentes y presidentes de estos países tercermundistas acosados por el capitalismo y el consumismo. 
Que claridad la de
este hombre, ser capaz de ser diferente, sus palabras reflejan la verdadera
realidad humana, mientras otros presidentes tratan de ser imponentes él en su
humildad hace pensar y reflexionar, hace que tomemos conciencia de nuestra
realidad como pueblo latinoamericano, suramericano, “soy del sur… vengo del sur…”
sus palabras son un poema que evoca a la unidad y a la paz de estos pueblos. Y no
solo sus palabras sus acciones son ejemplo para todos y en especial para los
dirigentes y presidentes de estos países tercermundistas acosados por el capitalismo y el consumismo. 
Una organización que desborda de burocracia, normas, y sistemas restrictivos y cerrados, nos habla de sí misma.
